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现代测绘

基于职业技能竞赛的课证赛教学模式研究

0 引言

《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》和 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020)》都明确提出,要把开展职业技能竞赛作为选拔和培养高技能人才的重要手段[1-2]。 教育部也提出:全国职业院校技能大赛是一项“教育制度的重大设计与创新”,今后要定期举办;要把职业院校中量大面广、 具有操作性和可比性的专业逐步纳入技能大赛的竞赛项目,形成“普通教育有高考,职业教育有大赛”的局面,最终达到“专业全覆盖、师生全参与、校校有比赛、层层有选拔、全省全国有大赛”的局面[3-4]。

职业技能培养是高职教育人才培养工作的重要内容[5]。 开展职业技能竞赛有利于培养学生的实践能力、创新精神和团队合作能力,有利于推动教学改革和教学建设,提高学生就业创业能力[6]。实施“课、证、赛”教学模式,并将其应用到实际教学和训练中,能够发挥技能大赛的引领和评价作用, 推进专业建设和教学改革[7]。

1 当前职业技能竞赛存在的问题

1.1 职业技能竞赛覆盖面不全

当前,很多学校将各种技能竞赛作为头等大事,但大赛的覆盖面却很小。在大赛来临之前,学校会挑选出一部分学生由一至两名教师对其进行强化训练, 而其他学生和教师都没有参与其中, 没有实现“面向人人”的普及教育,违背了竞赛面向全体学生的初衷。这种模式下的竞赛成绩,不能完全代表学校的整体教学水平。

1.2 职业技能竞赛影响正常教学秩序

将诸多竞赛活动集中到一所高职院校开展,会不同程度地对学校正常的教学活动产生冲击, 特别是缺乏有效组织和没有专门组织机构的竞赛, 极大地造成了泛竞赛化的现象[8]。 多数学校在参赛选手的学习训练上投入大量资源,造成教学资源浪费。同时,参赛学生和指导教师很少参加正常的教学活动,甚至有的参赛选手享有不上课、不考试、不参与学校其他活动的特权,严重影响了正常的教学秩序。

1.3 职业技能竞赛要求与日常教学不吻合

目前, 部分职业院校存在技能竞赛与日常教学“两张皮”现象,竞赛与专业、教学、课程缺少深度融合,出现脱离现象[9]。 很多学校以赛代学,在专业课程教学中,课程成绩用单一的比赛结果代替,而忽略对学生的全方位培养,违背了职业技能竞赛的初衷。目前, 职业技能竞赛还没有充分发挥出强大的导向功能,尤其是没有对大多数职业院校的专业建设、课程建设、实训建设产生深远的影响[10]。

1.4 学生重操作轻理论

职业院校的学生动手能力较强, 对理论学习往往有排斥心理,遇到大赛中的理论知识测试,很多学生都会退缩[11]。过度强调技能操作,容易导致掌握的技能不能与理论融会贯通,缺乏长远发展的后劲,不利于学生的可持续发展。

2 “课、证、赛”教学模式的构建

2019 年2 月,国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20 条”)提出,要在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作,即1+X 证书制度试点工作,鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时,积极取得多类职业技能等级证书,拓展就业创业本领,缓解结构性就业矛盾。黄河水利职业技术学院(以下简称“黄河水院”)测绘类专业已连续多年严格推行“多证书”制度,与1+X 证书制度有效吻合。 学生在毕业前应获取地形测量员、 控制测量员、GPS 测量员、工程测量员中的至少1 种对就业有实际帮助的国家职业资格证书或技术等级证书, 同时还要获得测绘专业“精湛技能证书”,毕业时才能取得毕业证书。

全国职业院校技能大赛被誉为职业教育的 “奥林匹克”,大赛引入了行业的新技术、新设备,依据企业实践构建真实的工程环境,按照真实的工作要求,根据企业对技术技能人才的技能和素养需求设计赛题。 竞赛项目的选择与设计体现了产业发展的最新动态,突出了紧贴生产实际的特点,切合了企业对技术技能人才的要求。 学校根据近年来测绘技能竞赛的内容[12],与行业企业专家共同研讨,确定了测绘专业的5 项精湛技能,分别为四等水准测量、二等水准测量、数字地形图测绘、GPS-RTK 测量和工程施工放样。 5 项精湛技能与5 门专业核心课程相对应, 与目前举办过的7 项测绘技能竞赛项目相融合,形成“课、证、赛”教学新模式。 学生通过专业核心课程的学习,通过专业精湛技能认证,参加技能竞赛,实现边教边学、边做边练、边练边赛,赛教统一、学赛合一[13]。 “课、证、赛”教学模式真正体现了“教、学、做、练、赛”的有机整合,其具体结构如图1 所示。

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